资讯标题：濮阳华龙区雅思学校一般怎么收费
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He must have finished it yesterday, didn\'t he?
11) 感叹句中，疑问部分用be +主语。
What colours, aren\'t they?
What a smell, isn\'t it?
12) 陈述部分由neither… nor, either… or 连接的并列主语时，疑问部分根据其实际逻辑意义而定。
【例】Expectation is better than realization. 希望比实现更美好。
lovins (n)
Sex; kisses; anything romantic or \"loving\" that you do with your partner.
additive [dtv] a. 添加的；加法的 n. 添加剂
讲到 idiot-proof 字很有意思, 在美语中大家常常可以听到字后面再加上 proof 来表示「」的意思, 例如手表上面都会写 water-proof, 指水跑不进来, 也防水的意思. 不过我个人的经验, 人会把字的意思理解成正好相反, 例如有一次有人问我, 为报纸的标题写如何充满危机的婚姻? 结果我拿来一看, 原来报上写的是, \"How to get a crisis-proof marriage.\" 其实它的意思应该是, 「如何危机的婚姻」 才对. idiot-proof 指的是白痴的, 而有白痴的, 大家不要搞反了.
soil erosion. 卵石的垂直运动并非只是土壤侵蚀的结果。
watercourse [wtrkrs] n. 水道，河道
【派】distinguishable（a. 可区别的）；distinguished（a. 著名的）；distinguishing（a. 有区别的）
【记】分拆联想：f＋lint（看作line，线）→打火石产生的火光如同一条线→打火石
【参】equal（a. 平等的）
【参】dispel（vt. 驱散）；impel（vt. 推动）；repel（vt. 击退）；expel（v. 解雇）
Johnson:Ok
Manager:Mr. Clark, I really appreciate your passion at work.
I think everyone here will be glade to work as your teammates.
Johnson:Thank you. And thank you for showing me around.
Manager:You are welcome.
约翰森:早上好，卡拉克先生。我是新来的App工程师。
经理:早上好，欢迎加入NFD企业，约翰森先生。你来早了。
The city is full of magnificent scenery everywhere
【搭】monarch butterfly 黑脉金斑蝶
美国人最基本的道德价值之一是诚实。众所周知的乔治．华盛顿砍樱桃树的故事，即将此道德教导地极为清楚。小乔治在试他新斧头时砍倒了爸爸最心爱的樱桃树。当爸爸问他的时候，乔治说，「我不能说谎，我用我的斧头砍了它。」乔治非但未被惩罚，反而因为诚实而被赞赏。有时候美国人仍然相信「诚实是最上策」。
随着近年来生活节奏的加快，人们不希翼在在吃早饭或午饭时浪费时间，除非是有商务聚餐或家庭聚会。
存在这种误区的原因很复杂，大致可归结为两方面：一方面是教师的师道尊严思想较严重，认为课堂就是教师的天下，应该教师说了算，于是上课搞“一言堂”，压制学生中与自己不同的意见。另一方面是教师缺乏敬业精神，备课不充分，不能根据学情和教学内容灵活设计小组合作教学的教学过程，千篇一律。
2.教师是课堂的“放羊人”
新课改要求，学生是英语学习的主人。在课堂上，教师不能越俎代庖，应充分发挥课堂的组织、调控作用。但许多教师由于对学情把握不准，要求过高，任务过于笼统，或过度相信学生，过度给予学生自由，导致把小组合作教学搞成了“放羊式”的教学模式。一上课，教师只讲三言两句，就让学生进行小组合作学习，自己则悠闲地坐在讲台上，根本不参与学生的学习过程，放任自流。在这样的环境下，学生得不到引导，讨论不深入，流于形式，学习效果自然不会好。
3.教师是常识的
知名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范。”许多老师固守成规，认为自己就应该是常识的，自以为是。但随着现代网络技术的发展，学生获取常识的渠道越来越多，更加有自己的主见，而且家长中不乏高学历者，常识型家长越来越多，教师的常识受到很大挑战。如果教师不能及早转变角色，难免会在学生面前出错丢丑。
三、小组合作教学模式中的教师角色定位
新一轮基础教育课程改革中，一个重要的教育理念是“教师是学生学习的引导者和组织者，同时又是教学活动的合编辑、参与者。在小组合作学习中，教师与学生的关系是一种合作、互动的关系。英语教师应转变教学理念，在小组合作学习中找准自己的角色。在小组合作学习中，教师角色应定位为：
1.学生学习的“引导者”
在小组合作教学中，教师在充分发挥学生的主体作用的同时，要及时引导学生，随时提供必要的提示、引导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交际活动；还要时刻把握小组讨论的方向。如，在小组讨论中，教师不可以用“双方观点都有道理”之类的话来化解纷争，应该引导学生思考而不是做“和事佬”，通过比较、分析、总结，后达成共识，让小组讨论的问题出现“柳暗花明又一村”的效果。
2.小组合作的“参与者”
教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。小组合作学习应构建民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间的沟通与合作、互动与交往更加积极融洽，有效缓解学生与教师沟通的心理障碍，提高参与小组活动的积极性和主动性。
3.小组活动的“激发者”
在小组合作教学中，教师对一些具有启迪学生思维和教育意义的问题，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生得到感悟，强化学生对文本的理解和体会。此外，在小组合作学习过程中，教师要仔细倾听小组学生的讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在英语语言活动中出现的错误，并及时更正，帮助学生走向成熟。还要对个别注意力不集中的学生予以关注，及时提醒他们重新参与到小组学习，并向他们提供个别引导。
4.合作结果的“评估者”
一个科学的学习评价，不仅要考查学生对常识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法、态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
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