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任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，其教学思想仍然是在交际语言教学的理论框架之内。20世纪80年代，国外不少的第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定：

(1)Long(1985)从非语言的角度把任务定义为：为自己或他人所做的一种无偿或者有偿的工作。如填写表格、买鞋子、订机票等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作和游戏中所做的各种各样的事情。

(2)Nunan从交际的角度认为：交际任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。

(3)Bygate,Sketan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为：任务是一种受学习者的选择所影响的一种活动，并且可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这个活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。

因此，笔者对任务型语言教学的理解是：设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。而任务简言之就是“做事”，去做一件富有意义并且与真实世界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。总之，对英语教师来说，重要的不是定义，而是运用。只要大家了解了任务型语言教学的理论依据和基本思路，就可以自己发挥、创造、逐步形成自己行之有效的教学模式。

2.任务的结构组成

Howard: What were you talking about at the meeting? It had no bearing on the issue we discussed.

第四，听力部分。在雅思听力的试题部分和原文材料中，从简单到高级的语法现象无处不在，既涉及对细节的把握，又涉及对

［sait］vt. 引用；引证

*bulb

0.257zero point two five seven

【例】The pilot managed to bring the aircraft and its 50 passengers down safely in the calm waters of the bay. 飞行员成功地将飞机降落在风平浪静的海湾中，确保了50名乘客的安全。

［kuin'said］vi. 同时发生；一致

［'smpn］n. 假定，假设

适应adapt（vt. 使适合）

随便地，任意地

［'sen］v./n. 责难，非难

*burgeon

有人可能想不明白，好端端的对话为什么要夹英文单词？有人可能觉得厌恶，认为这么说话阴阳怪气，是“装”的体现；有人可能又会觉得正常，因为这样的情况好像随时都在发生，无法避免。

【记】联想记忆：as（加强）+soci（看做social交际的）+ate（做）→交往

【例】There is only anecdotal evidence of lifeon Mars. 火星上存在生命仅仅是传言。

无论是参加英语四、六级，还是或者，检验英语水平的试金石还在于对的运用与解读能力。

要解决以上问题，就需要大家结合每个阶段学生的实际情况，找好教学的切入点，进行教学策略的设计，有选择地、灵活地进行有步骤的、有针对性的、系统的教学。教师还要充分了解每个阶段学生的身心特点及其学习情况，辅助以必要的学习策略，引导学生有步骤地进行音标的学习。

一、起始阶段，利用拼音迁移，渗透辅音字母的发音

在美国，“常春藤学府”隐喻著和高等学习院校，但学校被公“常春藤联盟”。常春藤联盟由美国东北部之八所学校组合而成：布朗大学、哥伦比亚大学、康奈尔大学、达特茅斯学院、哈佛大学、宾夕法尼亚大学、普林斯顿大学、及耶鲁大学。除康奈尔大学外，所有学校均在北美独立战争前创设，每所院校的入学标准均非常。学校之间的学术与运动竞争性纪录始于十九世纪末。

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