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4初中数学教学设计方法注重分析，把握重点
教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标， 以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些常识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
教学方式与教学内容的和谐
从段落中提炼关键词语
4．山上开满了杜鹃花，（就是）花朵和叶子，（也）比盆栽的显得有精神。
5．（虽然）奶奶满头银发，（但是）行动十分利落。
对于这项工作，在前面的“复习时段计划”的先容中我曾提到过。在进入复习时，我给每个学生做一份高频考点掌握情况记载表，通过对每次综合卷考查时，每位学生错误点地统计。并且把常识点按所出现的错误率分成四级：错误率超50%的为专题突破性常识点，错误率在30%~50%的为重点关注性常识点，错误率在10%~30%的为全班警示性常识点，错误率在10%以下的为个别辅导性常识点。对于教师来说，这是一个很花时间的活，而且学生的错误也是时有反复的。但这也是一个最高效的活，它比让学生多做几张试卷，比教师多讲解几个典型例题要有用得多。
自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相适应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值的实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。我国基础教育课程改革倡导学生学习方式的变革，其中重要的一项内容就是使学生的学习方式得到改变，而自主学习被放到核心的位置。
巧编习题，培养学生的创新思维
类比的引入，让学生能从已掌握的常识中发现并结合新的常识，从而更扎实的掌握新接触的常识。当然，这种类比方法的新课引入，把已学过的常识引入并进行简单的重复，即巩固了已有的常识，又加深了对于新常识的理解;学过的常识是打好根基，新学习的常识是拓展与建设。这种方法摒弃了教师呆板的填鸭式教学，而是激发学生的创建性思维，把所学的常识很自然的结合到一起，这样的教学手法可以真正帮助学生顺利接受并掌握新常识，也自然的激发了学生的求知欲和创造性，使学生的数学思维自然的向活性方向发展。
美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动”理论出发，强调儿童“从做中学”“从经验中学”，让孩子们在主动作业中运用思想、产生问题、促进思维和取得经验。确实，在一些亲力亲为的数学小实验中，孩子们表现出了一种自然的主动的学习情绪。他们以充沛的精力在这些小实验、小研究中主动地讨论所发生的事，想出种种方案去解决问题，使智力获得了充分的应用和发展。在数学概念的教学中，设计一些孩子能力所能致的小研究活动，可以让孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化，得到课堂教学所不能抵达的效果。
10．时间非常珍贵，（即使）是一分一秒，大家（也）不能浪费。
1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。
格式：（时间＋地点）＋人＋事。
培养学生数学学习兴趣
自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、说明，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化常识，提高阅读水平和层次，形成阅读一一讨论——再阅读的良性循环。
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