资讯标题：温州瓯海区学雅思那里好
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能让文章显得变化丰富摇曳生姿。
本句中，是90年代的hockey fans和50、60年代的hockey fans在作比较。
(C)created nor to have profited
瓦茨的一切与学院中的新生活相抵触。
Time has a doomsday book, on whose pages he is continually recording illustrious names. But as often as a new name is written there, an old one disappears. Only a few stand in illuminated characters never to be effaced.
(C)is no different for girls than for boys
对于中学生而言，提高理解能力非常重要。如何尽快提高理解能力的确不容易，中学生需要负出艰辛的劳动掌握一些技能技巧才能如愿以偿地短期内提高理解能力。下面笔者根椐两年多的中学经验来谈谈提高中学生阅读理解能力的一些方法。
首先，快速阅读掌握大意。不管平时阅读还是考试做阅读题，学生们应带着问题快速浏览从中寻找答案。把握关键词是必要的。通过关键词来推理文章的思路和编辑的态度。如果阅读文章时，阅读速度太慢，就会出现看了下句忘了上句，对文章没有整体把握，结果只见树木不见森林。另外，阅读时，特别是第一次阅读可以跳读。千万不要一字一句地读。阅读时，可以以词组或短语为单位。当然，仅读一遍难以全部领会文章的意思。必要时，可以多读几遍。第一次，要快读;第二次以后，可以仔细地读。
第二，不要一遇到生词就查词典，要学会猜词。如果一遇到生词就查词典，这样会影响阅读速度。另一方面，一个单词往往会有许多意思，有时不联系文章特定的情景，很难确定生词的确切含义。学生们可以根据上下文和构词法等规则去大胆地猜这个生词在文中可能是什么意思。如能猜中词意，那么学生会对阅读英文文章兴趣倍增，会有成就感，这样对提高英语水平非常有益。
第三，为了更好地理解文章需要找出主题句。主题句一般位于句首，有时会出现在句中或句末。把握好主题句能更好地理解全文。主题句是每段的关键内容，如能正确把握，对中学生提高理解能力有着举足起轻重的作用。
第四，多读一些浅显易懂的英文文章，多多益善。刚开始。中学生可以尝试着读一些英文小故事。随着时间的推移，逐渐进入状态有了感觉。这时可以读一些有生词但可以通过上下文能推理出词意的原著简写本。这样通过扩大阅读量，学生们可以尽快地提高阅读理解能力，同时还可以扩大词汇量，一举两得。
第五，建议学生们背课文精彩段落。学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持，必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。
总之，采用多种方法扩大阅读量来逐步提高阅读能力。只要重视技能技巧持之以恒，一定能如愿以偿地提高英语水平。
按照这个套路，任何作文题的开始都可以迎刃而解了。
【例】So, did you do him last night? [IUPUI, Indianapolis, IN, 1998; SUNY Fredonia, Fredonia, NY]
任何一种考试形式的作文都有其特定的评分标准，SAT作文也不例外。但评分标准是无法量化的，所以，对一篇作文的最后打分是依赖阅卷者对该作文的总体印象的。
大家希翼你们建设充满希翼与和平的生活。
We want you to build lives of hope and peace.
希翼和乐观定义了我的政治生涯，而我也继续对加拿大充满希翼和乐观。
例子的作用是证明你的观点，不能为了举例而举例。
(C)at age sixty-five years old
【编辑观点分析】
Former Secretary of State Colin Powell has stated: "Loyalty means giving me your honest opinion, whether you think I'll like it or not.”
针对于冲分学员（也就是对于科学类文章能够很容易碾压的学员）,老师建议在备考的初期，从College Board 提及的Founding Documents 即"美国宪政精神"相关的文章，包括但不仅限于美国宪法，以及其他保护妇女儿童的法案等。
倘若是report，就不需要两面都讲了，文章结构一般采用五段式：开头一段还是和argumentation类似；在第二、三、四段，要把一个事情分成三个层次，详细讲述；结尾再重复一下观点。
正确答案：A
和普通文法一样，SAT绝对不能接受在同一个句子中，同样的代词指代不同的对象。另外，SAT也不能接受代词的“暗示指代”，即在一个句子中，代词所指代的对象并没有出现，但该代词的含义是非常明确的。
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